Ablaufbeschreibung

Einheit 1: Einstieg – Nachhaltigkeit betrifft uns

Hängen Sie einige Impulsbilder zu den SDGs im Klassenzimmer auf, z.B. aus dem Ausstellungskatalog Pic your future!, wahlweise ergänzt durch Bilder des eigenen Schulgeländes, und geben Sie den SchülerInnen genügend Zeit, sich mit den Bildern auseinanderzusetzen. Die SchülerInnen können folgende Fragen beantworten: Was sehe ich auf dem Bild? Was verbinde ich damit? Was löst das Bild in mir aus? Welche Verbindung könnte das Bild zu den SDGs haben?

Danach kann gemeinsam mündlich reflektiert und diskutiert werden: Wo erleben wir (keine) Nachhaltigkeit in unserer Schule/Umgebung?

RFCDC-Bezug: Fähigkeiten und Fertigkeiten zu selbstständigem Lernen; Fähigkeiten und Fertigkeiten des Zuhörens und Beobachtens

Einheit 2: Analyse – Probleme erkennen
Die SchülerInnen bilden Arbeitsgruppen und suchen sich ein Nachhaltigkeitsziel aus, das sie bearbeiten möchten. Alternativ können einige Nachhaltigkeitsziele vorgegeben werden und die SchülerInnen können sich nach thematischem Interesse ein Ziel aussuchen und so Arbeitsgruppen bilden.
Es bieten sich folgende Bereiche an: Gesundheit, Infrastruktur, Konsum (Energie, Müll und Schulverpflegung), Klimaschutz, Mitbestimmung. Die SchülerInnen priorisieren einen konkreten Aspekt des ausgewählten Problembereichs, der ihnen am wichtigsten ist und gleichzeitig realistisch bearbeitet werden kann. Hier wird eventuell Unterstützung durch die Lehrkraft benötigt. 

RFCDC-Bezug: Fähigkeiten und Fertigkeiten zu analytischem und kritischem Denken; Wissen und kritisches Verstehen der Welt: Politik, Recht, Menschenrechte, Kultur, Kulturen, Religionen, Geschichte, Medien, Wirtschaft, Umwelt und Nachhaltigkeit

Einheit 3: Recherche – Ist-Zustand an unserer Schule
Abhängig vom gewählten Ziel wird eine grundlegende Recherche betrieben, z.B. mithilfe einer SWOT-Analyse und/oder Interviews.

RFCDC-Bezug: Fähigkeiten und Fertigkeiten zu analytischem und kritischem Denken, Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten und Mehrsprachigkeit

Einheit 4: Lösungsentwicklung
Die SchülerInnen entwickeln realistische Maßnahmen (z.B. Mental health Peer Support Gruppe, Bicibus, Energiesparmaßnahmen, Müllvermeidung, Schulgarten, SchülerInnen-Mitbestimmung) nach dem SMART-Prinzip: 

1. Spezifisch: Ist das Ziel konkret und eindeutig?
2. Messbar: Ist es möglich, zu überprüfen, ob das Ziel erreicht wurde (qualitativ und quantitativ)?
3. Attraktiv: Ist bei den Beteiligten mit breiter Akzeptanz zu rechnen? Ist der Nutzen erkennbar?
4. Realistisch: Ist das Ziel machbar? Lässt sich das Ziel in der voraussichtlichen Projektlaufzeit erreichen?
5. Terminiert: Zu welchem Zeitpunkt kann das Erreichen des Ziels überprüft werden?

Sie arbeiten dabei in Projektgruppen zusammen. Eine weitere Möglichkeit besteht darin, das Anliegen (im bereits bestehenden) Klassenrat oder in der SchülerInnenvertretung vorzustellen, zu diskutieren und dort Feedback einzuholen. Dabei können verantwortliche Personen (Stakeholder) eingeladen werden.

RFCDC-Bezug: Kooperationsfähigkeiten, sprachliche und kommunikative Fähigkeiten, Selbstwirksamkeit, Verantwortung, Gemeinwohlorientierung

Einheit 5: Umsetzung & Kommunikation
Jetzt wird die Maßnahme umgesetzt. Je nach Umfang werden auch mehr Unterrichtseinheiten benötigt. Hier bedarf es außerdem einer fachlichen Betreuung der SchülerInnen. Anschließend kann das Ergebnis vor der Schulleitung oder der gesamten Schule präsentiert werden.

RFCDC-Bezug: Sprachliche und kommunikative Fähigkeiten, Selbstwirksamkeit, Verantwortung, Wertschätzung von Demokratie, Gerechtigkeit, Fairness, Gleichberechtigung und Rechtsstaatlichkeit, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Kooperation, Konfliktlösungsfähigkeiten, Flexibilität und Anpassungsfähigkeit

Einheit 6: Reflexion
Am Ende kann der Prozess innerhalb der Projektgruppe reflektiert werden: Was hat funktioniert? Was war schwierig? Reflexion der eigenen Rolle(n) und der damit einhergehenden Verantwortung. Präsentation der Erkenntnisse vor der Klasse.

RFCDC-Bezug: Wissen und kritisches Verständnis des Selbst, Wissen und kritische Bewertung von Sprache und Kommunikation